用课题引领教师  让科研提升学校

——我与“发展与创新教育”的深深情缘

广东深圳市宝城小学  林喜瑜

2001年春天，一个播种的季节，一颗崭新的课题种子在全国悄然播下。那时的我，正在追寻一个梦想­——用课题引领教师，让科研提升学校。正是这样的机缘，这个崭新——“小学语文发展与创新教育”，便走进了我的世界，植根在了我所在的学校。

几年来，我虽走过两所学校，但我始终坚守用课题引领教师，让科研提升学校的理念，抓住“发展与创新教育”这个课题不放，从小课题入手，深入研究，全面探索，取得了比较突出的成效。通过“发展与创新教育”课题的探索与实验，我深深感到，一所名校如果想做到可持续发展，其中最为关键的就是要扎实开展教育科研，而扎实开展教育科研的关键又在于选准项目，选好课题。只有针对学校实际，选准课题，并不断地进行研究实验，才有可能不断地吸纳最新教育改革理念和研究成果，不断地改进教师的教育教学行为，提高教师的综合素质，不断地引领教师反思过去、超越过去、展望未来，使学校在办学思想、学校管理、师资建设方面、课程建设等方面不断地跟上时代步伐，实现快速发展。

一、“发展与创新教育”——我最佳的选择

学校为什么要开展课题研究？学校开展课题研究应该选择怎样的课题？对这些基本的问题，不同的人会有不同的看法，不同的人会有不同的选择。在我看来，学校开展课题研究的主要目的，在于打开教师视野，培养教师能力；在于转变教育思想，推动教学改革；在于丰富学校内涵，提升学校品质；这一切都是为了提高学生的综合素养，使学生成为真正有用之才。学校开展课题研究，最怕的是带着功利主义思想去参与课题，甚至为了学校评估得分、教师职称评定而搞研究，因而选择那些有名无实、教师难以操作、最终没有任何效果的课题。基于这样的思考，我在选择课题时，不过多关注课题来源和课题归属权，只要觉得它具有时代意义、便于教师操作、有利于教师和学生共同发展，我就将其作为最佳选择，进行立项、研究。正是这样，在官方课题、名家课题满天飞的时空背景下，我选择了“小学语文发展与创新教育”这个开始时“名不正、言不顺”的课题（现在已是教育部“十五”规划课题）。

回顾6年多的研究历程，我觉得我的选择是对的。因为，在总课题组的引领和指导下，她真正走进了学校，走进了课堂，走进了教师的心中，走进了学生的心灵。2001年至2005年，在建安小学，我以“语文中课堂”研究为突破口，全面构建小学语文教学的新时空，使小学语文教学从内容到形式实现了真正意义上的教学革新，师生素质共同提高，学校教育教学质量大幅度上升，研究思想及方法在全国引起极大强烈影响，多项成果和经验得到广泛推广。不到4年时间，共编写出版中课堂教材1套，建立专题学习网站1个，10多名教师、数百名学生在全国、省、市、区大赛中频频获奖，100多篇论文（成果）在省以上刊物发表、获奖。2005年至今，在宝城小学，以“发展与创新教育”为核心，整合多个课题，实现三级联动，让全体教师增强了科研热情，人人投入科研，个个参与探索，大大推动了学校教育科研的发展，使学校教育科研工作实现了前所未有的新突破。学校被评为区教育科研先进单位，多名教师、数百名学校获得各种奖励上百项。

“林喜瑜是抓教育科研的高手，他到哪所学校，哪所学校的课题研究就会成果累累……”这是领导和同事的对我的认可与肯定。细细想来，丰硕的科研成果和他人的较高评价，虽让我有过喜悦，但真正让我喜悦的是通过“发展与创新教育”这个课题研究，培养了一线教师，发展了全体学生。“发展与创新教育”研究是我多年从事学校教育科研以来的最佳选择。

二、“发展与创新教育”——我践行办学理念的抓手

“科研促教，科研兴校”是我多年来一直坚守的办学理念。实际工作中，如何将这一理念转化成实践行为？通过不断探索，以基本课题为抓手，用行动研究来引导教师进行具体研究，逐渐成为我践行“科研促教，科研兴校”理念的主导思想和行动思路。

从全国小学语文发展与创新教育课题在深圳地区开题以来，6年多时间里，我始终将其作为学校教育科研的抓手，全面部署学校的教育教学工作，使办学理念得到了较好实现，多次得到各级教育行政及教科研部门的肯定表彰。

尤其在宝城小学的两多时间里，我又探索总结出了“整合课题，三级联动，全面推进校本科研”的科研工作新思路。围绕“创和谐发展乐园，建师生成长名校”办学目标，大力实施“科研促教，科研兴校”的治校方略，尝试“专家引领、名师示范、同伴互助、反思成长”的科研模式，坚持科研活动经常化、专题化和系列化，坚持教学理念与教学实践相结合，坚持教科研活动与培养新教师相结合，不断创新教科研形式，实现在教学中进行科研，用科研来促进教学。

为了推进教育科研工作，学校申请立项了多个课题，这给教师研究和学校课题研究带来了较大困难。针对学校课题较多、较杂、较乱，有些教师研究方向不明朗，教育科研对教学实践指导性不强等情况，在充分调研的基础上，我对课题研究的模式提出了新的设想：学校建立由“主导课题——分支课题——微型课题”三级课题密切联系的教育科研网络体系。我们将之称为“三级联动校本教科研模式”。我们以“有效学校叙事研究”为主导课题，即一级课题。各学科组、年级组、备课组根据学生实际和学科特点选择相应的二级分支课题，对一级课题进行分理，形成全面的支撑链。如教学方面二级课题：语文学科有“创新性作文教学研究”、“强化口语交际,促进多元发展”有两个二级分支课题；数学学科有“引探教学法与学生创新精神培养”；英语学科有“落实新教材教法研究”、“阅读教学研究”及“英语教师专业成长行动研究”等三个二级分支课题。同时，各班主任、科任教师在二级子课题的基础上，从自身具体的教育教学实际需要出发，以小组协作或个体研究等形式，再选择具体的三级微课题。如语文学科低年段陶右群、胡玉梅、刘吉云等教师，他们根据自己需要分别选择了“低年级学生口语交际话题”、“低年级口语交际训练形式与策略”、“低年级学生口语交际良好习惯”等三级微型课题的研究。

现在，在总课题组的引领和学校的协调下，我校有条不紊地健全了组织、制度以及经费等三大保障，有力地保证了学校课题研究系统的全面实施，协调运作，整体落实。全校34位语文教师都依托这个平台，选择了自身感兴趣的子课题，明确了自己的研究方向，都表示将“一心一意搞科研，全心全意谋发展”。这样，三级课题相互引领联动，形成“人人参与课题研究，个个追求专业发展”的教科研新风，为课题研究提供了新的教科研思路，为校本教科研创立一种全新的研究模式。

践行办学理念，关键在于整体规划、科学实施。以一个基本课题为抓手，整合课题资源，实现层级联动，是解决学校课题多、教师难以深入研究的最好办法，也是践行办学理念的基本策略。

三、“发展与创新教育”——我将努力寻你而行

“发展与创新教育”课题，历经6年之后，已成为教育部“十五”规划课题，实验学校达几百多所，遍及全国20多个省市。我深信，她将会随着各地研究的不断深入而逐步取得更加丰硕的成果。

“发展与创新教育”课题在不断成熟的过程中，给我，给学校，给广大的师生，带来了许多快乐和享受。为了课题研究的繁荣，更了为学校的发展、教师的发展、学生的发展，我将一如既往地搞好“发展与创新教育”这个课题研究，总结经验，分析不足，针对学校教育教学工作中实际问题，在细节上多思考，在理论与实践的联系上多下功夫，完善“整合课题，三级联动”的课题管理及运作方式，加强科研培训，强化实践引领，引导教师在全心做好自己的小课题（三级课题）的同时，推进科组二级课题和学校三级课题的和谐发展，保证学校教育科研工作取得更新的突破和更大的发展。

“发展与创新教育”课题，我将努力寻你而行！